一、教师在教学中要有意识地渗透前人的思维过程

在学生学习的课本中，前人寻找真理的曲折过程被略去了，看到的只是通向成功的思维过程，这对于学习思维科学和发挥着思维能力有不利得一面。教师在教学中要有意识地渗透前人的思维过程，让学生从中汲取营养，学习如何科学思维，既能加深对所学知识的理解，又能学习科学家百折不挠的探索和创造的精神。

二、教师应在教学中暴露自己的思维过程

教师应该尽量将自己在钻研教材、预备实验、分析疑难中的精彩的思考过程，包括成功的和失败的，让学生了解自己钻研教材、分析疑难、解决问题的实际过程，消除学生对教学内容的神秘感，增强学生学习的信心和能力。这些“活的思维”对学生最有启发性和借鉴作用。

三、加强学习信息反馈，暴露学生思维过程

思维训练的目的是开启学生的智慧，智慧又是高明意识的外现，而高明意识的标志是较强的思维能力和良好的思维品质。暴露学生的思维过程，就是要求学生根据所学的原理、方法论和现实材料，懂得如何分析问题、如何解决问题，得出正确的答案，使内在的思维过程外现，从而让老师知道他想写什么，然后指出他错误或不足的地方，修正学生的思维，达到有的放矢地培养学生思维能力的目的。教师应运用启发、诱导的方式，使学生大胆地暴露自己真实思维过程。只有让学生的思维过程充分暴露出来，教师才能把握学生思维活动的过程和特点。

思维的“过程”与结果是一个辩证关系，结果正确往往包含着正确的思维过程，但是正确的结果并不一定等于思维过程正确。而结果错了，思维过程不一定错。教师提问学生时，只有了解学生分析、解决问题的思维轨迹，才能发现学生的思维“症结”与思维“障碍”，对症下药地进行教学活动。